首先，青年期是属于我国学者对于个体身心发展阶段的划分。该知识点属于教育学第三章《教育与人的发展》，在个体身心发展规律的阶段性中，我们学习了身心发展阶段的划分。我国心理学家将个体的发展分为了8个阶段，分别是乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

1、班级组织的角色结构。班级组织结构也是一种角色结构。班级组织的角色常常成对出现，成为对偶角色，比如教师与学生、集体与个体等。同时，角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点。班主任和教师一方面要强化角色意识，认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。2、班级组织的信息沟通结构。班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行。但班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。1.知识，指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，所要求的心理过程主要是记忆。2.领会，是指把握所学材料的意义。3.应用，代表较高水平的理解。4.分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。5.综合，指能将部分组成新的整体。6.评价，是指对所学材料作价值判断的能力。

1.神话起源说，教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。2.生物起源说，教育起源于动物界的生物本能。3.心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。4.劳动起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。

讲授法是教师主要运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容的教学方法。讲授法比较适合应用于概念、原理、原则等比较抽象的理论性比较强的内容。需要说明的是，教师主要运用口头语言，但并非只用口头语言。运用讲授法时，教师可以借助图片、模型、视频、动画、网络资源等辅助课堂进程。

(1)教师劳动的复杂性和创造性，(2)教师劳动连续性和广延性，(3)教师劳动的长期性和间接性，(4)教师劳动的主体性和示范性，(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

一、认知模式，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。二、体谅模式，主要考查把道德情感的培养置于中心地位。三、社会模仿模式，需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。四、价值澄清模式,认为社会是变化发展的，不能仅传授某种固定的价值观点。五、集体教育模式，是道德的形成主要在集体环境中进行。

格式塔学派的完形—顿悟说，学习是通过顿悟实现的过程;学习的实质实在主体内部构造完形;刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介。托尔曼的认知—目的说，学习是有目的的，是期待的获得;学习是对完形的认知，是形成认知地图;外部刺激和行为反应之间存在中介变量，强化不是学习产生的必要因素。