二、材料分析题：阅读材料，并回答问题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）

30.材料：

在昨天的生物课堂上，学习内容是流动的组织——血液。周一的时候，我已经带领学生进行了预习。所以昨天就是一节完整的展示课，课前已经把任务划分成块，当然学生是全面地准备这些任务，有的小组长更是把任务分给各组员，上课前抽签决定展示内容；当组长领完任务之后，有的小组长非常的兴奋，我有些惊讶于他们的表现，展示的时候我才明白，他们的展示内容是小组内最好的学生准备的；其实这种形式的任务设置，让一些平时不愿意参与课堂的学生自觉的参与进来，课堂展示不再是优等生的特权；昨天就有一个小组是以前从来不进行展示的同学讲解的，而且，展示的时候非常的自信，表现得也很从容，展示完毕，同学们把最热烈的掌声送给了她，我想那名同学的内心一定会燃起学习生物学科的兴趣。开学以来，我们都是用这种形式进行展示，让许多同学都勇敢地走到了前面。其实，只要我们给学生提供这样的平台，他们的内心都有表现的欲望。所以，在今后的教学设计活动中，我会给学生提供更多的机会，让学生不仅对生物学科产生兴趣，更重要的是在生物学科上找到学习的乐趣。

问题：

请结合材料，从学生观的角度，评析老师的教学行为。（14分）

31.材料：

我是一名语文教师，曾经因为上课，我总是很困惑、很苦恼。每节课为了完成教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的，有玩小东西的，有看课外书的……

后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。我设计准备的课，问题到底在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课，我的内容，有贴着学生的心进行吗？

一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是有反思才能有所触动、有所改进。慢慢的，我不再盲目地去备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，请教富有教学经验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。在这期间，尤其使我改变最大的是，我不再上课就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况（比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要，我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的、有人类的，有远古的、有身边的，但他们喜欢在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实接近语文本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察，用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长、很好的收获！

问题：

请结合材料，从教师职业道德的角度，评析老师的教学行为。（14分）