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皮亚杰的认知发展阶段理论：发展的实质和发展的结构
皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。他在２０世纪６０年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
发展的实质
皮亚杰认为，心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是有机体与环境的平衡。适应分为两种类型:同化和顺应。
发展的结构
皮亚杰认为，心理结构涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。其中，图式是核心。
图式是指人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构。图式是有组织的思考或行动模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式，使之成为自身认知结构的一部分，从而加强和丰富原有图式。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。例如，在上述例子中，后来儿童知道月亮虽然会动，却是没有生命的，这就是顺应。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了不平衡的状态。如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
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