2017年上半年国家教师资格考试教育知识与能力（中学）参考答案

【解析】本题考查教育家。斯宾塞著有《教育论》，其教育观点包括以下几点：教育目的是为未来“完满生活”做准备的，主张教育的目的应切合实际需要，即要求必须教给学生有价值的科

学知识。这是一道识记题，所以选项C符合题意。选项A，夸美纽斯提出“泛智教育”思想，主张“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。选项B，赫尔巴特强调教师的权威作用，提出三中心理论：教师中心、课堂中心、教材中心。选项D，杜威提出实用主义教育思想，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。选项ABD

与题干说法不符。因此答案选C。

2.【答案】D

【解析】本题考查身心发展的规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性

和个别差异性。其中不平衡性指人的发展的同一方面在不同年龄阶段的发展不平衡；同时也指不同方面在不同时期的发展是不平衡的。不平衡性强调的是同一方面不匀速，不同方面不同时。题干中表述的就是不平衡性中同一方面不匀速的特点，例如：身高方面，就有高速期，青春期内速度快，其他时期没有那么快。所以选项D符合题意。选项A，顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级，简单到复杂的过程。强调方向性与不超越、不可逆的特点。选项B，阶段性表现为人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。强调量变引起质变。选项C，个别差异性指的是每个人的发展优势、发展程度往往是千差万别的，强调的是不同人有不同特点。选项ABC与题干所强调的同

一方面不匀速不相符。因此答案选D。

3.【答案】B

【解析】本题考查教育著作。《学记》相传是由孟子的弟子乐正克所编著，成书于战国末期。是

我国也是世界上最早论述教育问题的论著。内容通篇涉及教育、教学的原则和教育教学的方法等教育问题。“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等均是由《学记》提出的思想。所以选项B符合题意。选项A，《论语》相传是由孔子的弟子及再传弟子所编著，成书于战国前期，内容主要记录孔子及其弟子的言行。选项C，《孟子》相传是由孟子及其弟子所编著，成书于战国中期，内容主要记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。选项D，《大学》相传是由曾子所编著，成书于春秋末期。内容主要总结了先秦儒家道德修养理论，道德修养的基本原则和方法，对儒家政治哲学也有系统的论述。选项ACD不符合题

意。因此答案选B。4.【答案】A

【解析】本题考查教育目的的价值取向。教育目的的基本价值取向分为个人本位论和社会本位论。其中个人本位论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人

的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。题干中，教育使人增长智慧，发展才能，符合选项A个人本位论。选项B，社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。强调的是教育为了社会的发展，培养社会人。与题干中的表述相反。选项CD为混淆项，不属于教育目的

的价值取向，可排除。因此答案选A。

5.【答案】C

【解析】本题考查学制建立的依据。学制建立的依据包括：社会生产力发展水平和科学技术发展

状况，社会的政治经济制度，人的身心发展规律，民族和文化传统等。其中虽然每个国家的社会生产力、政治经济制度和民族文化传统是各不相同的，但是人的身心发展规律是相似的。题目中强调“入学年龄、中小学分段等方面具有较高的一致性”，说明各国的青少年都有着一定的共性，强调在身心发展方面有着共同的特征，与选项C相符。选项ABD均为影响学制建立的因

素，但与题干强调的身心发展方面的共性不符。因此答案选C。

6.【答案】B

【解析】本题考查课程内容的组织方式。课程内容的组织方式分为直线式、螺旋式、纵向式、横

向式。其中螺旋式的课程内容组织形式是把某一学科的同一内容按深度、广度的不同安排在不同学习阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深、拓展，逐级深化。题干中，小学学过的知识，中学用证明方式再次进行学习，这是三角形的相关知识在不同学习阶段的重复出现，体现了螺旋式的组织方式，强调的是之前安排过的内容在之后重新出现。故选项B正确。选项A，直线式指课程内容的组织形式呈现为逻辑上前后联系的一条“直线”，前后的内容基本不重复，强调的是之前安排过的内容在之后不再出现。与题干强调的前后重复不符。选项C，纵向式指课程内容的组织形式是按照知识的逻辑顺序，从已知的、具体的到未知的、抽象的先后顺序来组织的。与题干不符，排除。选项D，横向式指课程内容的组织形式突破学科原有的知识界限和体系，根据学生身心发展阶段，围绕需要探索的社会和个人最关心

的问题去组织课程内容，构建相对独立的内容专题。与题干不符，排除。因此答案选B。

7.【答案】B

【解析】本题考查课程的类型。根据设计开发的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程

和校本课程。其中地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，结合地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。其主导价值在于通过课程满足地方经济社会发展的现实需要。题干中沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，是为了满足当地对海洋相关产业人才的现实需求。所以选项B符合题意。选项A，国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。而题干强调的是地方上的个性，与题干表述不一致。选项C，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。强调课程设计开发的主体是学校教师。而题干强调的课程并不是以学校教师为设计开发的主体。选项D，生本课程是一种新的教学形态，还在实践探索和理论丰富不断完

善的阶段。因此答案选B。

8.【答案】B

【解析】本题考查课程的类型。根据一节课所完成教学任务的类型数量，课程可以分为单一课和

综合课。综合课是指在一节课内，同时完成两种或两种以上教学任务的课程。题干中，李老师在语文课上明显涉及了两个以上的教学任务。强调的是一节课完成多种教学任务，与选项B相符。选项A，单一课是在一节课内主要完成一种教学任务的课。例如，以讲授教材为目的传授新知识的新授课，以巩固复习所学知识为目的的复习课，以培养学生技能、技巧为目的的练习课。强调的是一节课完成一种教学任务，与题意多种任务不相符。选项CD，均是单一课的一种，可

排除。因此答案选B。

9.【答案】C

【解析】本题考查教学方法。苏格拉底的“产婆术”也叫作谈话法，教师按一定的教学要求向学

生提出问题，要求学生回答，是一种通过问答的形式来启发学生获取知识的教学方式。教学过程主要包括讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。强调学生和老师之间的启发性问答过程，选项C符合题意。选项A，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。与题干强调的启发性问答过程不符。选项B，讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。强调的是磋商辩论，与题干强调的启发性问答不符。选项D，演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或通过现代化教学手段进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。演示法强调的是教师通过实物或直观教具等进行直观演示，与题干强调的启发性问答不符。因

此正确答案为C。

10.【答案】A

【解析】本题考查德育方法。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育

者相互作用的活动方式的总和。常用的德育方法包括：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、道德修养法等等。其中榜样示范法，它主要是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，强调向榜样学习。题干中教师希望犯错误的同学像廉颇将军一样，强调了教师想要用正面榜样的积极行为来影响学生的意图。这种做法符合选项A榜样示范法。选项B，品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。这个方法强调的是奖励和惩罚，所以与题意向榜样学习的表述不一致。选项C，实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。强调的是让学生动手亲身体验，不符合题干所强调的用优秀的榜样行为来影响人的德育方法。选项D，个人修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。这个方法强调自己对自己的提升，不符合题干强调的用优秀的榜样行为来影响人的德育方法。因此答案选A。

11.【答案】D

【解析】本题考查德育原则。常用的德育原则主要包括导向性、疏导、长善救失、教育影响的一

致性与连贯性、因材施教等原则。其中疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题目中，教师通过比喻来引导学生行为改变，还结合比喻给学生讲道理，让学生从自身的角度认识到早恋是错误的选择，并使其从早恋中走了出来，选项D疏导原则符合题意。选项A，知行统一原则，是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。强调的是理论联系实际，与题干强调的循循善诱，以理服人不一致。选项B，长善救失原则，指教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。强调的是用优点克服缺点，与题干强调的循循善诱，以理服人不一致。选项C，为混淆项，不属于常用的

德育原则，可排除。因此答案选D。

12.【答案】A

【解析】本题考查记忆的类型。根据信息加工与存储的内容不同，记忆可分为陈述性记忆和程序

性记忆。其中陈述性记忆以陈述性知识即事实类信息为内容，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。强调记忆“是什么”的静态知识。例如，人知道扫帚是扫地用的，就是陈述性记忆，选项A符合题意。选项B，程序性记忆即非陈述性记忆，强调记忆“如何做”的动态知识。例如，记得如何用扫帚扫地则是程序性记忆，选项B与题意不相符。选项CD，均为

混淆项，不属于根据信息加工与存储的内容不同对记忆的分类，可排除。因此答案选A。

13.【答案】B

【解析】本题考查迁移的类型。根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可将学习迁移分为横向

迁移和纵向迁移。其中横向迁移，也称水平迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。强调的是先后两种学习内容属于同一概括水平。题干中“锐角三角形”和“钝角三角形”是内容、难度相似的知识点，处于相同的知识层级，所以选项B符合题意。选项A，纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。先后两种学习内容不属于同一概括水平，往往有垂直的层级关系。所以与题意强调的同一知识层级不一致。选项CD，均为混淆项，不属于根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，对学习迁移的分类。

因此答案选B。

14.【答案】B

【解析】本题考查强化理论。斯金纳的操作性条件作用的基本规律分为强化、惩罚、消退。其

中，强化分为正强化和负强化。负强化的含义是通过摆脱一个厌恶刺激，达到增强其行为出现频率的目的。题干中小马因为害怕回答问题而坐在后面，认为这样被老师提问的次数会减少，可以看出被老师提问并不是小马喜欢的。题干中还说到，后来小马更多地坐在教室后排，说明他坐在教室后排的行为变多。因此最终结果是行为变多，所以是强化。而摆脱了一个小马厌恶的东西，从而达到某种行为变多，体现了负强化强调通过拿走厌恶因素来增加行为的特点。选项A，正强化的含义是通过给予一个愉快刺激，达到增强其行为出现频率的目的。与题意正好相反。选项C，延迟强化是指对学生前一段时期的行为进行强化，让学生明白有些行为不仅是不应忘记的，而且是很重要的。与题干强调的通过拿走厌恶因素来增加行为不一致。选项D，替代强化，指一种榜样替代的强化，即学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向。强调的是别人强化别人，被观察者看到，从而观察者想要跟风效仿，目的想获取和别人一样的强化结果。与题干强调的通过拿走厌恶因素来增加行为不一致。

因此答案选B。

15.【答案】D

【解析】本题考查道德发展阶段理论。皮亚杰认为儿童道德发展分为以下几个阶段：①前道德

阶段（2～5岁）；②权威阶段（5～8岁）；③可逆性阶段（9～11岁）；④公正阶段（11岁以后）。其中处于公正阶段（11岁以后）的儿童的道德观念开始倾向于公正。这里的公正观念是一种出于关心与同情的真正的道德关系。处于这一阶段的孩子在进行道德判断时，既考虑事理，还考虑情理，而且从关心和同情出发去判断。题目中，小星不仅可以依据原则，更能出于同情判断对错，处于公正阶段。选项A，自我中心阶段（2～5岁），又称前道德阶段，强调的是规则对儿童没有约束力，与题干强调的用关心和同情去进行道德判断不符。选项B，权威阶段（5～8岁），又称他律道德阶段，该时期的儿童接受权威指定的规范，只考虑他人设定的道德标准，但不考虑自己设定的道德标准，而且只根据行为后果来判断对错，强调的外部规则不可变，与题干强调的用关心和同情去进行道德判断不符。选项C，可逆阶段（9～11岁），又称自律道德阶段，该时期的儿童开始按照内在标准进行道德判断，不完全根据别人设定的外部道德规则，开始结合自己设定的内部道德规则。认为道德是可以修改的，强调的是外部规则可

变，与题干强调的用关心和同情去进行道德判断不符。因此答案选D。

16.【答案】A

【解析】本题考查人格。美国学者弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为三类：A型、B

型、C型。其中A型人格者较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。题干中晓楠“极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识”等性格特点表明晓楠属于A型人格。选项B，B型人格者则较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。选项B与题干的表述恰恰相反。选项C，C型人格表现为好忍气吞声，过度压抑自己的情绪，负性情绪体验过多。选项C强调的是自己压抑自己，与题干的表述不一致。选项D，为混

淆项，不属于弗里德曼的分类，可排除。因此答案选A。

17.【答案】D

【解析】本题考查常见的几种应对压力的方法。应对压力的办法包括：否认、退行、压抑、行为

转移、投射、行为补偿、反向形成、合理化、升华、认同、认知重组、幽默等等。其中认知重组是指对于挫折，有了一种重新认识和评价，调整自己的认知，即换个角度想问题。题干中小强考试失利，碰上了挫折，但他并没有气馁，而是认真分析了原因，找到了问题，确定了新的方向，所以选项D符合题意。选项A，宣泄是指让人把过去由某种强烈刺激、不幸事件等导致的挫折、心理创伤带来的消极不良情绪发泄出来，以达到缓解和消除个体消极情绪的目的。选项B，升华是指一个人将受挫后的心理压抑向符合社会规范的，具有建设性意义的方向抒发的心理反应，强调的是追求层次更高的目标。选项C，补偿也称代偿防御机制，是指当个体因本身生理或心理上的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、不安全感，建立自尊。强调的是挫败后放弃原来目标，找个替代的目标来得到满足。选项ABC与题干强调的换个角度想问题不符。因此答案选D。

18.【答案】C

【解析】本题考查中学生的心理健康。强迫症状主要包括强迫观念和强迫行为。其中强迫观念指

当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（例如门是否锁上）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。题干中，小艾明知道带了文具，但是控制不住地反复去检查，属于强迫症状中的强迫行为，与选项C强迫症相符。选项A，抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，强调的是持久性的心境低落。选项B，焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又很久不能松弛下来。选项B强调的是与客观威胁不相适应的焦虑。选项D，恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症等。选项D强调的是非理性惧怕。选项ABD与题干表述的强迫行为

不符。因此答案选C。

19.【答案】C

【解析】本题考查课堂管理的功能。课堂管理具有三个功能：维持功能、促进功能和发展功能。

其中发展功能指好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。发展功能强调促进人的发展。题干中，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟，强调课堂管理可以促进学生发展，体现课堂管理的发展功能。选项A，维持功能是指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间的良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学业上，强调的是维持现状。与题干强调的课堂管理可以促进学生发展不符。选项BD为混淆项，不属于课堂

管理的范畴，可排除。因此答案选C。

20.【答案】B

【解析】本题考查教师发展的阶段。美国学者福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，把教师的

发展分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。其中，关注情境阶段强调教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和材料是否充分等与教学情境有关的问题。王老师处于教学的关注处于关注情境阶段，选项B符合题意。选项A，处于关注生存阶段的一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。选项C，处于关注学生阶段的教师关心学生发展及其内心世界的变化。选项D，关注自我不属于福勒所提出的教师成长的

三个阶段，可排除。因此答案选B。

21.【答案】D

【解析】本题考查教师专业发展方式。教师专业发展的方法主要包括：观摩和分析优秀教师的教

学活动，反思教学经验，开展微格教学，进行专门训练。其中教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。题干中，李老师经常总结自己的讲课过程中的得失，以提高教学水平，体现了王老师注重教学反思，所以选项D符合题意。选项ABC为混淆项，均不属于教师专业发展的途径，可排除。

二、辨析题

22.【参考答案】题干的说法是错误的。教育受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教

育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。

综上，教育具有自身的发展规律，但受社会发展的制约。

23.【参考答案】题干的说法是错误的。知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是使活动顺利完成的个性心理特征。二者属

于不同的层次，知识属于认知，能力属于实践。能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积累。多数情况下，知识越多，能力往往越高，但同时也存在知识多，但能力低的情况，比如高分低能。

综上，知识越多，能力不一定越强。

24.【参考答案】题干的说法是错误的。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。接

受学习既可能是有意义学习，也可能是机械学习，关键为是否建立了新旧知识之间的联系。

综上，接受学习不一定是有意义学习。

25.【参考答案】题干的说法是错误的。科尔伯格采用道德两难故事法把人的道德发展分为三个水平、六个阶段，每个阶段都有道德发展的不同表现。第一个水平是前习俗水平，包括惩罚与服

从阶段和相对功利阶段；第二个水平是习俗水平，包括“好孩子”阶段和维护权威和秩序阶段；第三个水平是后习俗水平，包括社会契约阶段和普遍伦理阶段。根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性的顺序是固定的，但是并不是相同年龄的人都能达到同一道德水平。有些中学生的道德水平仍处于习俗甚至前习俗水平。

综上，根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，但是相同年龄段的人不一定都能达到同样的发展水平。

三、简答题

26.【参考答案】（1）确定班级发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。（3）建立班集体的规则和秩

序。（4）组织多种多样的活动。（5）正确的集体舆论和良好的班风。

27.【参考答案】（1）实现课程功能的转变，新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内

容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习方式。（5）

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

28.【参考答案】

（1）时间很短。（2）容量有限。（3）意识清晰。（4）操作性强。（5）易受干扰。

29.【参考答案】（1）面向全体学生原则。（2）预防与发展相结合原则。（3）尊重与理解学生原则。

（4）尊重学生主体性原则。（5）个别化对待原则。（6）整体性发展原则。

四、材料分析题

30.【参考答案】（1）周老师给学生写的评语，体现的德育原则：

①尊重信任学生与严格要求相结合的原则。

②因材施教的原则。

③发扬积极因素，克服消极因素的原则。

（2）结合材料分析：

①因材施教的原则是指教师从学生的实际出发，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。材料中，赵老师分别给调皮的学生和迷恋电脑的学生写针对性评语，能充分体现因材施教的原则。

②发扬积极因素，克服消极因素的原则是发扬学生优点，克服缺点，抵制不良影响的德育原则。材料中，赵老师给学生的评语中，既有对优点的肯定，也有对克服缺点的期待，比如“运行流畅，反应灵敏……有时发出杂音，修理修理还是好用的”等，充分体现了这一原则。

③尊重信任学生与严格要求相结合的原则是指对学生进行思想品德教育,要把尊重信任和严格要求结合起来,在尊重信任的基础上向学生提出教育要求,使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动。材料中赵老师给很调皮的学生写打油诗“有才不用是草包，下个学期赶紧改”

等，可以体现这一原则。

31.【参考答案】（1）小明是场独立型的认知风格，比如，材料中“常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的、有逻辑的方式分析解决问题”能够充分体现他的场独立型认知风格。

场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。

小罗是场依存型的认知风格，比如材料中“更愿意倾听老师和同学的建议”“善于察言观色，关注社会问题”等能够充分体现他的场依存型的认知风格。场依存型是指倾向于以外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。

（2）针对不同认知风格类型的学生，教师应遵循因材施教的教育原则。具体而言：

①尊重学生认知风格的差异，因材施教。因为认知风格的差异致使学生在学习过程中对信息加工的方式不同，对作业采取的策略不同。

②意识到认知风格无优劣好坏之分。不管是场独立型的学生还是场依存型的学生。在学业成就方面不一定有差异，教师在教学中不能有偏见。

③选择恰当的教学方法。比如，布鲁纳的发现教学法对场独立型的小明比较匹配，因而是一种好方法；而奥苏贝尔的讲解式教学法比较适合场依存型的小罗。

④引导学生正确认识自己的认知风格。当学习者能够认识到认知风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够做出主动的努力。

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